【读在南粤】书香是教师最爱的气质——广东南粤技工学校2025-2026学年“书香教师”风采榜

 梁海欣

梁海欣，女，汉族，中共党员，教务处专职教师，自入职担任思想政治教师兼25级室内设计中技班班主任以来，本人始终坚守立德树人为根本任务，秉持“为党育人、为国育才”的初心使命，在教育教学、班级管理、教研创新及校园协作等方面积极实践，力求在技工教育领域培养德技兼修的高素质技能人才。

读书感悟：过去一年的阅读旅程，于她而言，远非简单的知识积累，而是一场持续为职业生命注入活水、为育人视野开拓疆界的深刻修行。她尤为珍视季羡林先生《时间从来不语，却回答了所有问题》中那份面对教育长效性的从容耐心，与丰子恺先生《生机》里所礼赞的生命内在韧性。这两股思想清泉，一者关乎“时间的答案”，一者关乎“生长的力量”，共同交织成我本年度审视教学、管理班级、关照自我的核心透镜，让她在“立德树人”的实践中，多了一份静待花开的定力与唤醒生机的智慧。

一、与时间和解

初读《时间从来不语，却回答了所有问题》，便被书名那深邃的平静所吸引。季老的文字，洗尽铅华，于平淡处见波澜，于细微处显乾坤。他将近一个世纪的人生智慧，凝练在对“时间”这一永恒主题的审视中。

这本书最打动她的，是季老面对时间流逝所展现的那种“坦然”与“通透”。他将个人际遇置于历史长河之中，提出应以“历史的眼光看待一切问题”。这使我豁然开朗。在教学与班级管理中，我们面对学生的成长、面对教育的成效，常常会陷入“立竿见影”的焦虑。一次谈话未能奏效，一次成绩未能提升，便容易气馁。而季老的智慧告诉她，教育是“百年树人”的事业，其效果往往需要时间的沉淀与发酵。正如他在书中所述，许多问题的答案，并非当下便能揭晓，而是交付给时间去酝酿。这启示她，作为一名班主任，更需要一种“静待花开”的耐心与定力，相信每一份真诚的耕耘，都会在未来的某个时刻，通过学生的人生得以显现。

季老对人生“不完美”的阐述，更是给予她莫大的慰藉与力量。“不完满才是人生”，他认为一个百分之百完美的人生是不存在的，不完美才是生活的常态。这并非消极的妥协，而是一种深刻的达观。让她反思，在教育中，我们是否过于执着于塑造“完美”的学生，而忽略了接纳他们成长过程中必然存在的“缺憾”？每个孩子都有自己的节奏与特质，所谓的“问题”或“不足”，或许正是他们独特生命轨迹的一部分。季老提倡的“尽人事而听天命”的态度，恰是一种积极作为与平和接纳的结合。在引导学生的同时，学会欣赏他们生命中的“裂缝”，因为那可能正是光照进来的地方。

尤为重要的是，季老强调了处理好三种关系：人与大自然的关系、人与人的关系、个人内心思想感情矛盾与平衡的关系。这为我们开展德育工作提供了极为清晰的框架。尤其是最后一点，在当今这个信息纷繁、压力重重的时代，帮助学生构建内心的秩序与平衡，引导他们学会与自我对话、和解，其重要性丝毫不亚于知识的传授。这促使她将心理健康教育和生命教育，更加有机地融入日常的思想引导中。

二、向生命致敬

如果说季羡林先生的智慧如苍劲古松，让人仰望时间的厚度，那么丰子恺先生的《生机》则如石缝中绽放的野花，让人惊叹生命内在的蓬勃力量。这篇散文，以家中一盆命运多舛的水仙花为线索，讲述了它历经旱灾、水灾、冻灾三次致命打击，却最终顽强绽放的故事。

丰老笔下那株水仙的遭遇，读来令人揪心，又倍感鼓舞。它因主人外出被遗忘而缺水憔悴，因孩童的“热心”而被水浸透发黑，又因追求阳光而被寒夜冻成冰条。每一次，旁观者都以为它生机已绝，但它却总能在看似绝望的境地里，凭借一丝不灭的“生机”，重新抬起头来。这种“向死而生”的坚韧，正是丰老想要传达的核心精神：“人间的事，只要生机不灭，即使重遭天灾人祸，暂被阻抑，终有抬头的日子。”

这段话的力量是震撼性的。它由一株水仙的命运，自然推及个人、家庭、国家与民族。这让她联想到她所面对的学生们。他们中的许多人也像这株水仙，在成长的道路上会遭遇各种“旱灾”（如家庭关爱的缺失、学习资源的不足）、“水灾”（如外界过度的压力与期待）、“冻灾”（如挫折带来的心灰意冷）。作为老师，我们的角色，有时就像文中那位忠仆“阿毛”，未必能替他们阻挡所有风雨，但可以在他们“奄奄一息”时，给予一份不离不弃的守护、一个“移到灶间”般的温暖环境，最重要的是，要始终坚信并唤醒他们内心那“不灭的生机”。

丰子恺先生崇尚“以一颗单纯之心面对世界”，他笔下流淌的对生活细节的热爱，对童真童趣的珍视，都提醒我，教育的最高目的之一，或许就是守护和滋养这份“生机”——即学生对世界的好奇、对生活的热爱、对未来的希望。即便在最艰难的时刻，只要这份内在的“生机”之火不曾熄灭，希望就永远存在。

三、智慧的交融

合上两本书，她深感季老的“时间”哲学与丰老的“生机”信念，并非彼此孤立，而是相辅相成的。时间，是那幅宏大的、沉默的背景布；生机，则是布面上最灵动、最顽强的一抹亮色。时间的长河检验并最终彰显生机的价值；而不灭的生机，又赋予漫长时光以意义与温度。

作为一名思想政治教师兼班主任，这种融合的智慧对她的工作有着直接的指导意义：在教学层面，她应借鉴季老的“历史眼光”，将一时的知识传授与培养学生长远的人生观、价值观结合起来，让课堂有时间的纵深感。同时，注入丰老“生机”理念中的乐观与坚韧，让理论教育不显枯燥，而是充满生命向上的力量；

在学生管理层面，她需要季老的“包容与耐心”，理解学生成长的反复性与长期性，不急于求成。同时，更需要丰老的“洞察与信念”，善于发现每个学生内心那独特的、或许被掩盖的“生机”火花，并小心呵护，鼓励其发展壮大。面对所谓的“问题学生”或“后进生”，这句话尤为适用：我们评判的，不应只是他们此刻的“形态”，更要看到他们内在“生机”的潜质；在自我修养层面，两位大师的人生态度是她学习的楷模。季老的淡泊与豁达，教会她在繁忙与压力中保持内心的“平衡”；丰老的单纯与热忱，提醒她不忘教育的初心，在琐碎的工作中依然能发现并创造乐趣，保持对教育事业的“热爱”。

总而言之，这两部作品如两股清泉，汇入了她的思想与实践之河。它们让她更加坚信，教育的真谛，在于陪伴年轻的生命，在时间的河流中，认识并接纳世界与自我的不完满，同时，永远呵护并激发那内在的、不屈不挠的生机。时间不语，但它会见证我们以生机制造的奇迹；生机不灭，它终将在岁月的答案中，找到自己绽放的姿态。她将怀揣这份双重的智慧，继续在她平凡的岗位上，做一个时间的静观者，更做一个生机的守护者与点燃者。

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供稿来源 | 学校党支部

排版 | 陈怡瑜

审核 | 王校春