书香润心田，分享共成长。中共广东南粤技工学校支部委员会组织公共基础教研组全体教师于12月5日周五下午14:00于厚德楼三楼党建会议室召开关于12月“2+6+7”行动纪实暨第十八期读书分享会。学校党支部书记、副校长王晓春及公共基础组教师共同参加。本次会议由公共基础组组长王祥主持。

活动伊始，各位教师依次上台分享个人在本月所阅读的书籍，并结合自身阅读经历，分享了各自的感悟与收获。江予豪老师分享《少有人走的路》、黄宝莹老师分享《教学勇气》、黄楚欣老师分享《小王子》、黎秋文老师分享《十日谈》、李紫欣老师分享《致青年教师》、凌帮老师分享《文化苦旅》、欧阳玲玲老师分享《拖延心理学》、王祥老师分享《习惯的力量》、夏艳雄老师分享《边城》、叶碧怡老师分享《外婆的道歉信》、余诗平老师分享《等一切风平浪静》、袁芷晴老师分享《正是橙黄橘绿时》和徐芷豪老师分享《少年维特的烦恼》。

江予豪老师分享《少有人走的路》。《少有人走的路》是心理学家斯科特·派克的经典之作，核心观点是“人生苦难重重”。书中指出，心智成熟的必经之路是直面苦难，而自律是关键——需遵循推迟满足感、承担责任、尊重事实、保持平衡四大原则。作者结合诊疗案例，剖析爱与成长的本质：真正的爱是自我完善与滋养他人，而非依赖或控制。江予豪老师通过这本书读懂：人生苦难本是常态，逃避只会停滞成长。自律不是约束，而是推迟满足感、敢担责任的成熟选择，真正的爱更是自我与他人的共同滋养。这本书打破了“人生该轻松”的幻想，教会他以勇气直面痛苦、以自律打磨心智，在接纳不完美中慢慢走向成熟，是迷茫时的清醒剂。

黄宝莹老师分享《教学勇气》。《教学勇气》是帕克·帕尔默的经典教育著作。书中核心观点是优质教学并非源于技巧，而出自教师的自身认同与完整。它直面教师的职业孤独、教学恐惧等困境，指出教学勇气是直面恐惧而非无畏。作者还倡导教师接纳自身不完美，放下权威，与学生构建学习共同体，在真诚互动中实现教与学的相互滋养，为迷茫教师提供了重塑教学信念的精神指引。黄宝莹老师指出教学的核心是师生心灵的相遇，让她重新审视教学的本质。它打破“教是单向输出”的误区，书中强调，教师需直面自身恐惧，以真诚与专业扎根课堂，才能唤醒学生的求知欲。这也让她明白，好的教学不仅是知识的传递，更是彼此的成长与照亮，唯有坚守教育初心，方能收获教学的勇气与幸福。

黄楚欣老师分享《小王子》。这本书讲述了来自B-612小行星的小王子，因与骄傲敏感的玫瑰产生隔阂，独自开启星际旅行。他造访六个星球，遇见国王、虚荣者、商人等荒诞的大人，窥见成人世界的空虚。抵达地球后，他在沙漠与坠机的“我”相遇，分享旅途见闻。在与狐狸建立“驯养”联结的过程中，他领悟到爱与责任的真谛，明白玫瑰与自己的独一无二。最终，小王子为回到玫瑰身边温柔告别，以纯真视角唤醒人们对真挚情感的珍视，留下关于成长与爱的深刻启示。黄楚欣老师通过这本书让她懂得爱不是占有，而是责任与彼此照亮。那些荒诞的大人形象，提醒她莫在成长中丢失初心。真正珍贵的事物，往往需要用心感知。这本书教会她坚守纯粹，珍视生命中真挚的联结，在复杂世界里保持内心的柔软与清醒。

黎秋文老师分享的《十日谈》以1348年佛罗伦萨黑死病为背景，十位青年避疫乡间，每日各讲一个故事，十日共叙百则故事。内容围绕爱情、智慧与人性，批判教会虚伪、禁欲主义，歌颂世俗欲望与人间真情。故事多以市民、贵族、僧侣为主角，情节生动幽默，兼具讽刺与温情，打破中世纪神学桎梏，展现文艺复兴时期人文主义精神，成为欧洲文学史上反封建、反教会的经典之作。黎秋文老师指出，通过这本书让她看到，尊重人的自然欲望、崇尚自由与真实，是人文主义的核心力量。这部经典跨越时空，提醒我们始终坚守对人性的敬畏，挣脱束缚，拥抱鲜活的生命本质。

李紫欣老师分享《致青年教师》。吴非先生的《致青年教师》是一部兼具实用性与温度的教育指南。全书立足教育教学一线，围绕课堂设计、师生沟通、职业成长、师德修养等核心议题，以数十年教育实践为根基，用平实真挚的文字解答青年教师的困惑——从如何精准把控课堂节奏、化解师生矛盾，到怎样深耕专业能力、坚守教育初心。书中既分享具体教学技巧，又传递深刻教育理念，强调教育的本质是“育人”，鼓励教师以爱心、耐心与责任感对待每一位学生。文字兼具指导性与感染力，为青年教师搭建起成长阶梯，既是实用的职业手册，也是滋养心灵的精神读本。李紫欣老师结合师生关系的实际问题，阐述了教育不仅是知识传递，更是用爱心与耐心滋养心灵。教师的成长需深耕专业、坚守初心，以责任对待每一位学生。这部作品如明灯，指引她在教育路上脚踏实地，在育人过程中实现自我成长。

凌帮老师老师分享《文化苦旅》。余秋雨的《文化苦旅》是一部兼具文学性与思辨性的散文合集。作者踏足敦煌、莫高窟、都江堰等历史文化遗址，以旅途见闻为载体，将自然景观与人文历史深度交融。书中既追溯文明的兴衰轨迹，剖析历史人物的命运沉浮，也反思传统文化的传承与困境，字里行间饱含对文化的敬畏与对民族精神的探寻。文字兼具诗意与哲思，凌帮老师指出该书在描摹山河胜景的同时，传递出深沉的文化责任感，让读者在跟随作者“苦旅”的过程中，感受历史的厚重与文明的温度，也让她在文字中触摸文明的温度。作者踏遍古迹，于敦煌的风沙、都江堰的涛声中追溯文明兴衰，字里行间满是对文化的敬畏与反思。最后，这部作品让他明白，每一处遗址都是历史的见证，传承文化不仅是铭记过往，更要肩负守护文明的责任，在回望中汲取前行的力量。

欧阳玲玲老师分享的《拖延心理学》是一本心理自助书，深入剖析拖延行为的本质，打破“拖延是懒惰”的认知误区。书中指出，拖延源于情绪调节失衡、完美主义、恐惧失败等心理因素，并非单纯的时间管理问题。作者结合心理学研究与真实案例，揭示拖延背后的心理机制，同时提供实用解决策略——如拆解任务、接纳不完美、调节情绪等，帮助读者认清自身拖延模式，摆脱内耗与焦虑，建立高效且可持续的行动习惯，实现自我管理与成长。欧阳玲玲老师通过这本书让她颠覆了对拖延的认知：它并非懒惰，而是情绪与心理的失衡。书中对拖延背后恐惧、完美主义等根源的剖析，直击痛点。实用的拆解任务、接纳不完美等策略，帮她跳出内耗。这不仅是行动指南，更教会她直面内心，在高效行动中收获成长。

王祥老师分享的《习惯的力量》从日常生活的视角出发，揭示了习惯养成好习惯的重要性和必要性，他向大家举例了很多自己在工作和生活中的真实例子，揭示习惯是塑造人生的隐形核心——好习惯能推动个人突破、组织高效运转，坏习惯则会造成长期隐性消耗。书中打破“习惯难以改变”的认知误区，指出习惯不可根除但可替代，关键在于精准识别触发暗示、替换中间行为环节，再通过环境设计、微小反馈强化新习惯。无论是想要优化个人生活、提升工作效率，还是推动团队升级，掌握习惯的运作机制，就能以持续的微小改变积累持久动力，实现生活与工作的正向迭代。《习惯的力量》让他领悟到，人生的蜕变藏在日常习惯里。“暗示-行为-奖励”的回路模型，揭示了习惯的本质。原来无需强行对抗，用新行为替代旧习惯，就能在微小坚持中积累巨大能量，让成长自然发生。

夏艳雄老师分享《边城》。沈从文的《边城》以湘西茶峒为背景，讲述少女翠翠与爷爷相依为命的纯净故事。顺顺家的天保、傩送兄弟同时爱上翠翠，爷爷为孙女婚事试探周旋，却因误会与命运捉弄引发波折——天保行船失事遇难，傩送心怀愧疚远走他乡。爷爷在担忧与遗憾中离世，翠翠独自守在渡口，怀着对傩送的思念，等待那个“也许明天回来，也许永远不回”的人，留下悠长的怅惘与诗意的忧伤。夏艳雄老师深刻感受到沈从文先生文字间流淌的诗意与温柔，让他明白：真正的美好往往藏在平淡日常里，即便命运有缺憾，那些纯粹的情感与善良的底色，依然是生命最动人的光芒。

叶碧怡老师分享《外婆的道歉信》。这本书介绍了 七岁的“怪小孩”爱莎，唯一的朋友是行为古怪却深爱她的外婆——外婆用“不眠大陆”的童话为她构筑心灵庇护所。外婆因癌症离世后，留给爱莎一项任务：给曾得罪过的九位邻居送道歉信。在送信途中，爱莎逐渐揭开邻居们背后的伤痛与秘密，也读懂了外婆疯狂举动下的温柔守护。这场旅程让她学会理解与原谅，从孤独敏感的小孩，成长为勇敢接纳世界、传递善意的小骑士。叶碧怡老师指出书中的外婆用童话与疯狂守护爱莎的纯粹，外婆的这份无条件的爱令她动容。爱莎的送信之旅，既是解锁邻居秘密的过程，也是学会理解与成长的蜕变。这本书让她明白，世界虽有复杂与伤痛，但善良、包容与勇敢永远是治愈一切的力量，要永远保留心底的童真与善意。

余诗平老师分享《等一切风平浪静》。这本书是刘同2024年推出的随笔集，以“生命藤壶”为隐喻，收录三十篇真实人生故事。书中袒露作者职业生涯低谷、亲情僵持等脆弱时刻，也聚焦普通人面对焦虑、职场压力、情感纠葛的挣扎与坚守。从“疾风骤雨”的慌乱到“月明星稀”的澄澈，传递出“风平浪静不是被动等待，而是主动沉淀”的内核，教会读者在生活浪潮中剥离负担、自我救赎，在可控的节奏里收获内心安宁。余诗平老师指出，书中“风平浪静从非被动等待，而是主动沉淀”的内核，让她豁然开朗。原来困境是梳理自我的契机，学会剥离负担、稳住节奏，便能在生活的浪潮中，寻得内心的安宁与成长的力量。

袁芷晴老师分享《正是橙黄橘绿时》。《正是橙黄橘绿时》是肖复兴的治愈系散文集，书名取自苏轼名句，收录近六十篇散文（含十七篇新作）。全书以质朴笔触勾勒日常：既有旧人旧事的温暖回忆、市井烟火的细腻观察，也有音乐艺术的赏析与疫情下的生活哲思。作者聚焦平凡角落的善意与美好，从一碗馄饨到邻里温情，于细微处挖掘诗意，传递“生活的诗意不在远方，眼前日常亦可结出果实”的内核，为快节奏时代的人们带来心灵慰藉。袁芷晴老师感受到书中的“烟火气”，这本书让她明白，生活不必追着远方跑，于平凡时光里珍视细微感动、感知人间善意，便是“橙黄橘绿”的美好时节，也能在快节奏中收获内心的安宁。

徐芷豪老师分享《少年维特的烦恼》。这本书是歌德的书信体小说，讲述青年维特满怀理想来到乡村，邂逅并深爱上已有婚约的绿蒂。他沉醉于与绿蒂相处的美好，却因世俗束缚与情感煎熬陷入痛苦。乡村的淳朴未能容纳他的理想，城市的虚伪更让他绝望，绿蒂的拒绝成为压垮他的最后一根稻草。最终，维特怀着对爱情的执念与对现实的幻灭，选择用手枪结束生命，留下一段震撼人心的悲剧。徐芷豪老师指出，看完了这本书他明白，真正的勇敢不是与世界硬碰硬，而是在坚守初心的同时，学会与现实兼容。既要保留心底的赤诚，也要懂得变通与克制，才能让理想在现实的土壤中生根，而非沦为绝望的牺牲品。

分享结束后，王校为此次十三位老师的读书分享内容进行了指导并一一点评，王校也为各位教师推荐了她最近阅读的书籍——《周国平论阅读：做大师的学生》，这本书是周国平论述阅读的文集，全书共十二辑。书中核心主张是“做大师的学生”，认为阅读经典原著是提升精神生活品质的关键途径。它先阐述阅读的意义与选书标准，将书籍分为必读、可读可不读和完全不可读三类，强调大师原著可靠鲜活；再分享作者解读中外经典的体会，还收录了文津图书奖推荐语与阅读主题演讲、随感。此外，书中还提出“不务正业，博览群书”等“三不主义”阅读方法，指引读者通过阅读与大师对话以实现自我成长。接下来，王校指出，教师们不要把读书当作一项任务指标去完成，而是真正享受读书过程中带来的乐趣，王校明确指出阅读对个人气质的影响是潜移默化的，由内而外提升个人精神层次，能让读者在文字中获得心灵慰藉，塑造稳定的内心秩序和健全人格。读书对于我们教师这个群体来说更是受益匪浅，首先，阅读让教师更专业，深化专业素养，在教师领域拥有前瞻性眼光，敏锐地觉察到教育发展趋势。其次，阅读能让教师走得更远，通过教育类经典、学科前沿著作，解决教育教学中的实际问题，借鉴先进经验规避误区实现自我迭代，教育事业才能行稳致远，最后，阅读能丰富教师的精神世界，阅读能让我们穿越时空与大师对话，学会在浩瀚宇宙中找回自己，让教师在重复的工作中保持初心和热爱。

至此，本次会议圆满结束。